人工智能赋能教育教学 赋能教师专业成长

——山东省教育厅网络直播研修活动总结反思

翟庄小学 尚汝汝

在人工智能深度赋能教育教学的新时代，网络培训凭借便捷性、灵活性与资源整合性，成为提升教师专业素养、助力教师成长的重要途径，为教师接轨智慧教育理念、掌握现代化教学方法搭建了高效平台。但在实际开展过程中，网络培训仍存在内容、形式、落地等方面的问题，唯有在反思中优化升级，才能让网络培训真正贴合教师需求，成为人工智能与教育教学深度融合的桥梁，切实赋能教师专业成长与课堂教学提质增效。

人工智能赋能下的教育教学网络培训，其价值与优势十分显著。相较于传统线下培训，网络培训打破了时空限制，让教师能利用碎片化时间参与学习，有效解决了教学工作与专业提升的时间冲突；同时，依托人工智能技术，培训能整合优质教育资源，推送个性化学习内容，适配不同学科、不同教龄教师的成长需求，让教师精准对接人工智能在备课、课堂实施、作业批改、学情分析等环节的应用技巧，快速更新教育理念，提升数字教学素养。此外，网络培训的互动平台与回放功能，让教师能随时交流学习心得、反复研习重难点，助力其将人工智能技术与学科教学深度融合，逐步实现从传统教师向智慧型教师的转型，契合新时代教育教学的发展要求。

但当前教育教学网络培训，仍存在诸多亟待解决的问题。其一，培训内容针对性不足，部分培训重理论轻实操，人工智能技术与学科教学的融合案例较为泛化，未能结合不同学科的教学重难点、不同学段的学生特点设计具体内容，导致教师虽掌握理论知识，却难以落地到实际课堂教学中。其二，培训形式较为单一，多以视频讲解、线上直播为主，互动性与参与感较弱，人工智能技术的互动优势未能充分发挥，缺乏沉浸式、体验式的实操环节，部分教师易产生学习倦怠，学习效果大打折扣。

其三，学习监督与效果评价机制不完善，网络培训的自主性易导致部分教师出现“挂课学习”“敷衍打卡”等现象，培训考核多以线上答题、作业提交为主，难以真实检验教师的学习成果与应用能力。其四，缺乏常态化的后续指导与答疑，培训多为阶段性开展，教师在将所学人工智能技术应用于教学时遇到的问题，无法得到及时解答，加之校际间硬件资源、技术支撑存在差异，部分教师因学校设备不足、技术配套不完善，导致培训所学难以落地，培训成果难以巩固。其五，部分培训未能兼顾教师的数字素养差异，中老年教师对人工智能技术的接受度和操作能力较弱，培训内容缺乏阶梯性指导，易让其产生畏难情绪，难以真正参与到学习中。

教育教学网络培训的优化，需紧扣人工智能赋能教育的核心，贴合教师成长与教学实际需求。一方面，要深耕内容设计，将人工智能技术与各学科教学深度融合，增加实操案例与课堂模拟环节，针对不同教龄、不同学科教师设计分层培训内容；另一方面，要创新培训形式，利用人工智能搭建互动式、沉浸式学习场景，增加线上研讨、分组备课、实操演练等环节，提升教师参与感。同时，完善学习监督与效果评价机制，将过程性学习与教学实践应用相结合，建立常态化的后续指导与交流平台，为教师解决实际应用中的难题。此外，还需兼顾校际资源差异，提供适配不同硬件条件的教学应用方案，针对数字素养较弱的教师开展基础辅导，让网络培训真正成为教师成长的“助推器”，让人工智能技术切实落地课堂，赋能教育教学高质量发展。