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作业有突出的育人价值，作业的完成过程从本质上说是学生自主学习的过程。在这个过程中学生需要进行自我监控，包括设置作业目标、选择恰当的学习策略、对作业结果进行反思等。

因此，作业除了具有巩固学生的课堂知识与技能的功能外，还有利于学生培养自主学习的能力。主要包括培养良好的自主学习习惯、培养不断反思、自我监控等原认知能力、培养解决问题和创新实践能力以及自律持之以恒、善以钻研等学习品质。

然而，现实中作业设计还存在很多问题，比如作业目标和作业类型单一、作业难度过低或过高、机械重复作业多等一系列问题。因此，为了发挥作业的育人价值，设计高品质的、体现核心素养的作业，单元作业整体设计是目前可操作性强而且非常有效的实施路径。

我们基于思维型教学理论，从单元整体出发，进行了校本作业的设计，让学生在自我监控过程的实现对所学知识的意义建构、实现知识方法的迁移应用。

针对高三阶段，我们选取大概念作为单元的主题，基于对地理学科课程的大单元整体规划的基本思路，整合学科内容，进阶设计单元作业。

我们将作业设计分为四个环节：首先要建构学科大概念进阶体系图，其次确定不同层级的作业单元体系，接着设计单元作业目标，最后再进行具体作业内容的设计，整体上是一个自上而下的过程。下面我们以自然地理为例，分析作业设计的四个环节。

（1）理解大气的组成和垂直分层对能量（阳辐射、地面辐射和大气辐射）转换的影响，说明大气的受热过程和热力环流过程。（综合思维）；

（2）运用大气受热原理、大气环流原理综合分析不同区域气候特征的成因（综合思维、区域认知）；

（3）运用所学知识解释生活中的天气和气候现象（地理实践力）；

（4）运用大气相关知识说明天气和气候对人类活动的影响（人地协调观）。

（1）通过自主阅读教材，完成“基础夯实”，完善基础知识，找出学习断点；

（2）运用大气受热原理、大气环流原理综合分析不同区域气候特征和天气现象的成因；

（3）运用大气相关知识说明天气和气候对人类活动的影响；

（4）运用专业的地理术语准确解释不同地区天气和气候现象；

（5）思考核心问题，对所学知识、原理进行反思、总结；

（6）建构单元知识结构。